练就一副好口才，是培养学生语文学科素养的应有之义，怎么样通过语文课堂教学，提升学生的口语表达能力呢?下面我们为大伙带来了提升英语口语表达能力计划及有关内容，供大伙参考。
提升英语口语表达能力计划
依据学科教程，采取扎实有效的口语练习
教师应付教程充分借助，对有益于进步口语交际能力的原因进行充分挖掘。在丰富和开阔的资源环境中，开发口语课堂，面向全体学生，使用形式多样的办法，强化口语练习。第一，要明确评价标准和练习目的，抓好课前五分钟的口语练习。
第二，可以设计形式多样的小组活动，进行分层次和分组口语练习，使每一名学生都能充分同意口语练习。为了缩小两级分化，还需要针对不同学生分层拟定目的，分类指导。在此过程中，构建和谐的师生关系尤为重要，要培养学生健康的交际心理，重视对学生情感原因的挖掘，鼓励学生大胆表现。
创设情境，对口语表达练习进行强化
依据教学计划，拓展丰富多彩的语文兴趣活动，为学生搭建展示和训练口语表达能力的平台。譬如大家通过举行“新年话心意”、小主人大赛和朗诵大赛等各种活动，鼓励学生积极参与，学生在欢乐的环境中，口语表达能力得到了训练。
在语文课堂教学中，则主要使用品句和识字等练习点，在课后考虑题与课本插图中，设计练习点。通过对课本剧的创编、让学生分角色表演、拓展口语交际课、在质疑解疑中练习;让学生模仿课本插图中的角色，自由发挥，或与人交谈、或自言自语，在饰演角色的过程中自由表达。
改编课本、延伸表达
小学生经过幼儿园阶段的启蒙教育，已经拥有了肯定的生活阅历。教师可借助课文，让学生充分发挥想象，通过对内容的改编和故事的续编，来进一步强化口语练习。如大家在《司马光砸缸》这一课的学习时，老师提问：除去用石头砸缸的办法救出小伙伴，还有哪种救人办法更好呢?同学们在老师的启发下，展开联想，有些说先往缸里扔一个救生圈，让小伙伴抓住。
还有些说放一条长竹竿，让小伙伴抓住竹竿。同学们绘声绘色，畅所欲言，依据生活经验展开联想，在训练口头表达能力的同时，也巩固了所学的常识，掌握了彼此的交流和交流。教师应设计丰富多彩的朗诵形式，对合适学生朗诵的篇目进行挑选，鼓励学生主动查字典，学会生字，为口语内涵的丰富夯实基础。
参与社会实践，对学生的口语表达能力进行巩固
运用是培养能力、学习常识的重点，教师可在空闲时间，布置采访任务、带领学生上电视台参加节目，或者参加校外社团的演出，并在活动课上向大伙汇报调查结果。学生通过亲身参与社会实践，将自己所见、所感和所悟，通过语言表达出来，进一步强化听说练习。
同时，教师还可对互联网资源充分借助，对口语进行整理，打造口语练习的无边界课堂，在开放的信息环境中，让学生对我们的口语表达进行训练。在参与社会实践的过程中，通过与司机、大夫、售货员等各行各业的人充分交流，训练口语交际能力。
活动之后，用语言描述自己有兴趣的人和事，展开交流和讨论，达到一同提升的目的，还可通过观看电视和电影，进行说话练习，并且用我们的语言发表对时事热门的怎么看，通过广阔的口语交际大环境的构建，使学生的口语能力得到提升。
怎么样提升英语口语表达能力
培养口语表达的兴趣
国内古时候教育家孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明了兴趣的重要程度。只有澈发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与练习有所起色。教学中可采取刹创设情景，短剧表演。小组对话，讲故事，学唱歌等多样化的教学办法与丰富多彩的课外活动紧密结台，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。
纠正学生口语表达错误时的方案
目前的英语教学重视练习交际能力，因此课堂上有很多的英语信息传递和交流。学生的听说活动大大加大，在活动中，教师总是是高度警惕地听学生所用的每个词句，一旦发现学生在语音，语调，语法上有哪些差错，就立刻打断纠正，这种见错就纠，甚至打断学生的对话的方法，不只打断了学生的思路，影响了学生的完整表达，而且长此以往，学生考虑与担忧的是我们的句子有无语法错误，过多的注意语言形式的正确性。
还有些学生总感觉我们的英语基础差，语音语调不标准，怕开口，缺少自信心，日渐就会失去口语表达的愿望，因此.教师对学生交际中的语言错误，应注意方案，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽可能忽视学生的错误，采取鼓励，一定的态度纠正其错误，消除学生怕错误而不感开口的心理焦虑。是学生常常地不断得获得成功韵愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。
强化有意注意，培养独立完整表达的习惯
教学实践表明，有时在学生“卡壳”， 即发生表达障碍时，假如立刻救助，常常会使学生产生依靠心理，致使注意力不集中，很难独立地完整地表达教师要培养学生自我完整表达，第一应知道学生，熟知学生的常识水平，随便不要开口相救.可以多检查，提问，随时引导他们集中注意力，日渐培养独立完整表达的习惯。
因地制宜
教育教学中，要考虑学生的个性差异，教师要充分知道学生，教学和练习在面向大部分学生的同时，做到“上不封顶，下要保底。”还要依据学生的不同性格，特征，采取不一样的办法，做到有放矢地进行教学，分别培养和提升他们的口语表达能力.如性格外向的学生，活泼大胆，反应飞速。
对此类学生应采取吹毛求疵法，在保护他们积极性的同时，对他们从严从高需要.让他们说的对，说的准，说的好：性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，应采取勉励法，着重陪他们敢说和想说的好习惯，鼓励他们敢于发言提问.因地制宜，这是解决口语表达中问题的非常重要的办法之一。
如何提升英语口语表达能力
1、将英语口语练习贯穿于整个课堂教学中。
1、 教师的榜样用途
教师应用英语教学，教师的口语就是对学生最好的示范、最好的教育。教师的语音语调直接影响着学生的语音语调，所以要想让学生说出流利的有味道的英语，教师应该注意课堂用语的准确性和得体性;语音语调要正确，口齿了解;话语组织要合理;语法正确，用词准确;符合英语表达的习惯。教师流利的口语，优美的音色也是激起学生说英语的“潜动力”。
2、 选择贴近生活的话题
教师课上要尽可能给学生打造一种英语的环境，使他们初步形成的对英语的兴趣持续下去。多给学生创造说英语的机会，创设一些有趣的情景使他们有说的愿望。课堂上的活动设计可以是多种多样的：师生问答，学生与同伴的合作活动，小组讨论等，都能让学生们参与到说英语的活动中。
比如，我在讲“What do you think of …?”句型时，我用自己穿的一件新衣服引起大伙的注意，问他们这件衣服如何。大伙发表了怎么看的同时新的形容词就被引入了，还能扩展一些课外词语。
然后又针对一些学生不喜欢穿校服的现象，讨论了他们对校服的评价，还有同学提出了改进校服设计的策略;部分男孩头发过长，听到多数同学不喜欢这种发型的看法后，第二天自觉地将头发剪短了。如此的讨论既激起了学生们学英语的热情，训练他们的口语表达能力，还解决了一些令班主任头痛的班级管理问题，可谓是“两全其美”。
3、创设民主、宽容、和谐的口语交际环境
初中的学生，因为受英语信息刺激较少，且因母语的干扰，在面对全班同学和老师用英语交流时有很多顾虑，有时不免出错和胆怯。因此，教师要保护学生发言的积极性。在学生出错时，不要立即打断学生纠正错误或过多的指责。如此势必挫伤学生说英语的积极性，导致学生怕出错而不敢开口说英语。
再说，若只着眼于向学生指明错在哪儿和需要学生改正错误，很多课堂时间则花费在“出错----改正”这一循环往复之中，而运用英语的能力却得不到提升。事实上，每一个说英语人的身上，都带有成千上万个“错误”，说错一句就等于扔掉一个“错误”，说得越多，错误扔掉得越多。
只须能大胆地说，错误就会愈加少，最后也就没错误了。教师也可以课下将学生们口语中常犯的、难改正的错误集中在一块，剖析出错是什么原因，研究如何才能帮助大伙尽可能克服，防止出现类似错误。
4、适合的评价
教师要尽量的挖掘学生们的亮点，以鼓励为主，让每位学生都能走进老师精心设计的语境，走出羞于开口的困境，有意识的让他们从“说”中获得收获感，从而树立说英语的自信心。
2、将口语练习由课堂内向堂外延伸。
1、开辟第二课堂
长期的封闭式的课堂教学，使学生产生了一种沉闷感、压抑感。怎么样将输入学生头脑中的语言材料运用于日常，让同学们领会到学英语的乐趣?开辟不受时间、人数、地址限制的第二课堂活动，强化说英语的能力。有计划的举行英语情景剧、英语晚会、英语演讲比赛等活动也是提升口语能力的有效方法。
2、布置“说”的任务
课堂时间毕竟有限，教师可以参考所学常识给学生布置适合的课后任务，让他们在日常运用所学常识，领会英语的交际功能。如：在学习 “How much…?”提问价钱的句型时，我安排学生们分组到卖服饰、卖杂货、卖蔬菜水果的学生家询问价格，做个调查表，第二天向全班同学做汇报，如此就防止了到别的门店做调查时售货员不配合或不会英语的尴尬。
3、正面引导，自觉提升口语水平
英语教师要引导大伙看重口头表达能力，鼓励主张学生们课下有意识的自觉提升口语水平，并向大伙传授一些好办法。
常常性的跟着磁带或英语影片读英语是一个训练和提升英语口语能力的办法，如此可以较准确的矫正我们的语音语调，体味地道的英语口语;也可以让他们主动担当“小老师”，教一些想学习英语的人，教别人的过程也是自己口语提升的过程;将文章或对话反复诵读，可以丰富学生的词语，增强语感，进而把书本的语言变成我们的语言，形成精炼、准确、流利的说英语风格。
怎么样提升学生的英语口语表达能力
1、在培养学生讲英语习惯方面加大口语练习
在课堂上，为了让学生练好各种句型，教师要创设语言环境，注意情景对话，不孤立教学单词，努力培养学生讲英语的好习惯。进行多种练习。在对学生句型练习时，每学一个句型，都需要通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种练习，达到熟练程度，为培养学生讲英语的习惯奠定基矗起先应从比较容易的句子着手。
如：“Sit down，please”、“Good morning，Han mei mei”、“How are you?”。然后进行饰演角色的对话。教师用明确的语言介绍给学生们，并告诉这种新结构的意义及语法的形式。做重复交流活动。
练完句型，假如学生们达到了理解的程度，教师应根据上下文渐渐地创造一些交流活动，如介绍情景活动：“去商店购物”，让一位学生饰演售货员，让另一位饰演客户，“Can I help you”“How much are…… ”让两位学生借助平时交际用语去演或实习交易东西这一活动。
通过这种交流活动，使学生真的学会平时交际英语的使用方法。如此在学中用，在用中学，会使语言形式与语言运用相联系，是培养学生讲英语习惯的好办法。
2、转换师生角色培养学生口语表达力
中学阶段的初中一年级至初二是学生口语表达能力进一步提升和进步的要紧时期，作为语文教师，在这个时期应注意进步学生的口语表达能力，以适应社会进步的需要。
以往，教师一直饰演“讲述者”的角色，侃侃而谈，让学生充当“听众”。这种作法也应改革，即在教学 中注意师生之间的“角色转换”，给学生提供语言表达自己思想感情和愿望的机会。
譬如，在教 授《我的老师》一课时，让学生更多地联系我们的生 活历程谈谈他一个人的老师，而作为教师应该注意倾听学生的讲述，以培养他们的口语能力。假如学生讲述时，表 达内容不清或难于理解，教师应耐心和气地鼓励学生重新表述，并加以指导性的提示。
如此以真诚耐心的态度 倾听学生的口语表达，会让学生们感觉老师喜欢他，对他所讲的内容有兴趣，从而为他口语的进步构建了好的心理环境。应注意的是：切忌粗心地打断他的表达或以漫不经心的态度去对待他们的口语练习。
假如如此，势必导致学生对口语能力的培养失去兴趣，甚至丧失信心，这对他们口语能力的进一步提升将产生十分消极的影响。
3、以学生生活经验为基础培养英语表达力
“兴趣是最好的老师”。教师在教学中，尤其是在进步初一学生的想象、联想思维的作文教学中，在教学生描述事物时，要以学生的生活经验为基础，以具体、形象、生动、有趣的事物为对象。譬如，在组织参 观活动中，教师要精心安排活动内容，并在参观将来，有意识地组织他们进行讨论。
假若参观的是某化工厂的 车间，可提出如此一些问题：“我最有兴趣的车间”，并积极引导他们进行具体细致地描述，以达到培养和训 练他们的口语能力的目的，同时也有益于作文的写作水平的提升。
学生之间的语言交往活动也非常重要，由于这不只能促进学生的社会交往能力的进步，而且还能提升他们语 言表达的准确性和流畅性。因此教师应有目的，有计划、有组织的安排同学之间的交往活动，鼓励同学之间的交流，创造他们交流的机会。
在交谈中，应需要学生选择合适的词汇表达自己 的思想，努力做到表述了解，少语病。在作文评讲中，教师也应充分借助讨论的方法进行，这可以活跃课堂气 氛，培养学生的口头表达能力，做到事半功倍。
4、教师参与学生的谈话活动
教师参与学生的谈话活动，对于进步学生的口语能力，也相当要紧。在教师在和学生进行言语交往的过程中，假如一直以“领导者”、“评价者”和“老师”或“班主任”的 身份出现，有时会妨碍学生说话的主动性。教师干预、指责学生越多，学生表达的愿望则愈少。
教师应和学生 处于平等的地位，努力站在他们的角度去看待和考虑问题，把握机会，诱发他们讲话的愿望，并以真诚热情的 态度耐心参与他们的谈话。帮助学生正确用词汇是提升他们口语能力的一个重点方面。教师应注意让学生正确地用语言定义，丰 富他们的词语。在
引导他们口语表达时要纠正学生常常所习惯表达的“我觉得作者是对的”，“我说的和老师 的是一样的”这种文理欠通的话语，以达到强化，巩固的目的。比如，需要学生联系自己实质结合教学《我的 老师》一课，谈谈他一个人对小学班主任老师对他的感情。有些学生就会说：“我对小学班主任老师的感情和作 用是一样的”。
这个时候，教师可对他讲：“每一个人的感受是不同的，你的有的感受和作者有相同之处 ，但也有不相同的地方;譬如你的小学班主任老师，你目前还常常见到她，从这一点来讲和魏巍就不同，你 能具体谈一谈小学毕业后又常常见到她时的这种心情吗?”当学生具体说出后，教师给予赞扬和鼓励。假如学 生不愿讲或讲不出，也不应勉强，可进一步提出期望：“我想，下一次你会告诉老师的。”
5、拓展英语游戏活动
拓展语言游戏活动，创设语言游戏的环境，提供丰富的材料，让学生选择和用，寓教于游戏之中，能大 大提升和激起学生口语表达的兴趣和热情。
比如，借助班会课和课外活动时间，与课堂的剩余时间，进行故 事表演和讲述，与在学生自编的小品表演或猜谜活动中，通过轻松、愉快的形式，让学生在语气、语音、声 调、表情、动作等方面都得到训练和提升。特别是在猜谜语的游戏中，学生能飞速学会很多的词语。
初初中生的语言能力是与其思维水平的进步密切有关的。作为初中语文教师，要尽量多地向学生提出一 些开放式的问题，即能使学生开动脑筋考虑，可以从不一样的角度进行回答的问题。
如教师讲故事时，只讲开头 ，不讲中间进步过程，或只说过程而不讲开头和结尾等，让学生自己去填补空白。大家曾分别在两个不同学校 的初中一年级和初中二年级班级进行作文想象、联想思维练习，同时进行口语的进步练习，借助学生所用的文具盒的图案进 行合理想象，然后用口语表达，均获得好的教学成效。